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考研书:体制迷墙 - 第42节:人才培养的认识  [ 返回目录页 ]
  作者补记在教学过程中,目前存在五大问题,一是“知识为本”的指导思想;二是“刚性”的教育模式;三是“繁 难 偏 旧”的教育内容;四是“单向灌输”的教学方法;五是“记忆考察”的考试方法。

  熊丙奇另外,学校很多的政策是不导向老师走向课堂,不导向老师好好教育学生。

  作者补记大学对人才培养的认识,可以从1999年扩招时的有关分析中得到。1999年扩招时,领导提出教室不够可以增加座位 增加使用时间,宿舍不够可以到外租借房子,图书资料不够可以凑合着用,可怎么就没有考虑过教师不够的问题?是不是他们认为一个教师给100个学生上课比一个教师给20个学生上课更具有规模效应?

  刘西拉大学在科研评估上有非常具体的指标。但是,在教学评估上的指标,或者说怎么来测算一个老师教得好不好,这方面的科学评价,应该说是还远远不够的,还没有很好的评估系统。而且,评价出结果以后,也没有给他们应得的好处。科研出了一篇文章很明确,给多少钱。但是热衷于教学的,在教学上投入很多的,学生反映很好的,怎么去评估他,奖励他?对领导来讲,他们不一定很勤政,因为论文的篇数是可以数的,在哪个杂志上发表了几篇,数完了就给钱。教学呢,教得好和不好,学生有各种不同的评价,你怎么分别好坏?这需要花功夫才能弄清楚。因此热衷教学的没有得到应得的好处。比如说考试,有一个我从清华请来的博士,他教课的时候,人家这门课考一次,他考三次,最后学生反映这门课是他们几年来觉得上得最好的一门课之一。是什么原因呢?同学说,这个老师考试多。这时系主任就去调查,说:“我从来没有听到学生说考试考得多的课反而是好的,都希望少考。”但同学们反映,多考了,知识掌握得牢固,这门课收获最大。要知道考三次和考一次,在批阅考卷的工作量上就是三倍之差。三倍工作量投下去,有没有报酬?没有报酬,完全是年轻教师自己付出。在这些方面,学校常常没有下工夫去甄别,也没有花工夫去发现哪些是在教学上投入多的教师。所以,补贴的钱就给了出论文的了,而教学上投入得多的不能得到好处,没有得到应有的回报,这是教育体制上面的问题。

  熊丙奇我曾听一位老教授说,有一位年轻老师,在选课说明会上公开对学生说,你选我的课,来不来上课我不管,学期结束包管大家全部通过。这居然获得了学生热烈的掌声,选课的学生很是踊跃。由于学校的教育问题,在大学里,没有多少学生真正有学习的兴趣,能把自己的兴趣和专业学习 就业结合起来的学生就更少了。

  作者补记缴费上学的大学生,按理应该对大学教育质量提出更高的要求。他们可以这样想,我是缴费上学的,把学费 生活费等折算到每节课中,上课没收获,就等于浪费了这一节课的钱。可是他们中有不少人并不这么想,因为他们追求的是一张文凭,而不是接受教育的过程。缴了钱,拿到了文凭,然后就有用人单位认同,就是划算的。毕竟,我们还是一个学历重要性超过能力重要性的社会。

  朱永新很多大学的年轻教师,自己的人生观问题还没有解决,他们也是一路高考走上来的,他们自己还没有形成人生观 价值观,要他们帮助大学生,根本就不知道怎么帮。我不赞成现在的辅导员制度,应该用导师制替代现在的辅导员制。我在大学做教务长做了五年,也认识很多辅导员,他们中很多人,自己的思想问题都没有解决,怎么解决人家的思想问题呢?我主张用导师制来强化导师的个人责任。所有的教授和副教授,你必须对学生的人生成长负责,要和学生讨论人生观 价值观,引导他们正确地看待问题,引导他们正确对待生活中的挫折,教他们怎么做人。

  熊丙奇这很有道理,可是能实现吗?怎么操作?

  作者补记即使实行导师制,也不一定能解决相关的一些问题。就拿目前实行导师制的研究生教育来说,现在一个导师带的学生太多了,而且,越是有点社会知名度的老师,报考的学生越多,他本人的社会活动也越多,根本就没有时间与学生交流。有的学生半年见不到一次导师,有的老师估计连自己带的学生的名字都叫不出。再说,老师怎么负责学生成长?成长的标准是什么?最后可能演变成发表多少国际论文 申请了多少项专利这类“物质标准”。这样的话,
导师与学生之间,还是“授业关系”,没有传道,也没有解惑。另外,现在的大学教师队伍,有一个很严重的问题是,很多老师根本就没有教书育人的经历与经验,不懂教育学,也不懂教育法。以前还可以跟着老教师当一段时间助教,现在是博士毕业直接走上讲台;以前还有教研室一起讨论 集体备课,研究教学方法,现在上课的老师都成了个体户。学位高的不一定就上得好课,科研好的不一定就教学好,教学有它自身的规律,这方面大学很不重视。
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