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考研书:体制迷墙 - 第34节:多栖教授  [ 返回目录页 ]
  邱均平我们要正确认识教育的规律,不认识教育的规律,往往就会欲速则不达,所以一定要处理好长期规划 长期战略和近期目标的关系。过多地追求短期效益事实上不大可能,也做不到,所以我们相信校长们还是有这方面的考虑,还是能够处理好长期和短期的关系的。教育不比其他投资,要在短期内发生变化还是比较难的。

  熊丙奇所以说我们看排名也不能看这一年的排名是多少,前一年的排名是多少,不能计较今年比去年高了多少,只能看一个大致的趋势。

  邱均平对。学校必须注重自己的基础建设,从一些最基本的条件 最基本的东西抓起,才可能获得长远的持续的发展。只要有一流的教师队伍 一流的学科 一流的研究基地,肯定会出成果,而且是高水平的成果。

  第三章利益驱动,一场挑战道德底线的诚信危机

  所谓丛林法则的最高和唯一的道德标准是生存。在这样的学术环境中,我们甚至无法要求大学教授们去坚持“做人” “做学问”的底线。

  原因14:多栖教授

  不能把学校作为产学研中心,学校就是教学和科研的中心,这一点政府必须明确。

  目前的大学,有一个办学思路,叫做“官产学研”,意思是在政府的主导下,产学研一体化。在这种思路下,官 产 学 研成为利益共同体;在这种思路下,一名教授,很容易地跨越官场 产业 教育和学术,而且似乎每种角色,他都会拿捏得很准;也正是在这种思路下,教授头衔可以授予官场的领导,也能授予产业的老总,一点也没有过渡,还被认为是产学研结合的典范。

  而在真正的学术 真正的教育看来,这种跨越,这种多重角色,是对教育和学术的亵渎,结果是不伦不类。

  对话观点:

  产业是以追求利润为目的的,追求利润的紧迫感和压力,对知识的创造有很大的反作用,这是知识创造的大敌。

  知识产业化可以加大学校对社会的贡献,但是产业化的过程应该在校外进行,由产业化方面的专家来完成。

  要么去公司当老板,要么回学校做教授,不可能两者兼得。

  对话人:郑元芳

  熊丙奇在国内一些高校,有一种提法,要把大学建设成为“教学 科研 产业”三个中心,或者说,社会希望大学努力做到“产学研”一体化,你认同这种提法吗?

  郑元芳我不赞同把大学办为三个中心,大学不应该成为产业中心,而应该是教学中心 研究中心。大学是学习知识和创造知识的地方,办产业与知识的创造和学习活动是完全不同目的的活动。产业是以追求利润为目的的,追求利润的紧迫感和压力,对知识的创造有很大的反作用,这是知识创造的大敌。知识的创造需要我们集中精力,付出艰辛和汗水,用很长的时间才可能出成果。

  熊丙奇但是把大学的成果转化为生产力,是率先在国外高校进行的。美国的斯坦福大学 麻省理工学院在这方面都有很好的表现。这也是国内高校在大力倡导科技成果产业化时援引的例子。

  郑元芳我不但不反对知识产业化,而且鼓励教授去积极地推动,但我不赞成国内高校知识产业化的有些途径。知识产业化可以加大学校对社会的贡献,但是产业化的过程应该在校外进行,由产业化方面的专家来完成。

  熊丙奇在美国大学,如果一个教授创造了一个成果,他想将它产业化,通常他怎么办?

  郑元芳他首先要找学校知识产业化管理部门,告诉学校想把这一成果产业化。之所以如此,有两方面原因,一是这些成果也是属于学校的,二是学校要知道他这一成果是交给哪一家公司产业化的。在知识产业化前,学校和投资方 教授要签署文件,要将每一方的利益 责任全部表述清楚,教授和学校之间要尽量规避利益冲突。

  熊丙奇可能的利益冲突具体包括哪些方面?

  郑元芳利益冲突很多。一是有的教授希望自己办公司,这类教授很少,那么学校允许他去办,但要办停薪留职的手续,一般时间为一年,最长不能超过两年。两年之后他必须作出抉择,要么去公司当老板,要么回学校做教授,不可能两者兼得。二是教授在接公司项目的时候,必须说明这个合作的公司自己有没有股份,如果有,那么这个项目应该由另外一名教授负责。这样做是避免教
授利用学校的资源过度地为这家自己拥有股份的公司服务。三是有的教授可能叫自己的研究生做一些与知识产业化相关的项目,那必须确定这些工作取得的成果能作为硕士生 博士生的论文发表,因为学生受教育的目标是获得硕士和博士学位。工作如果起不到知识创新的作用,就不符合研究生教育的目标,这是基本标准,不能动摇。当然如果学生利用业余时间,为了生活给这家公司工作,那就另当别论了。但这时候已经不是师生关系,而是雇佣关系。
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