人教版初一历史（下）的课堂上，一个学生的讨论环节，学生热议近期热播的电视剧《隋唐演义》、《隋唐英雄》，最感兴趣的是影视剧中的隋炀帝。有个学生站起来说，他的暴行被夸张和戏剧化了，并且即使他这样一个“不合格”的皇帝之所行，也有功过可论，不可一棍子打死。这个学生的回答，让我突然眼前一亮。历史课堂重在培养学生的思维能力，而不是简单的历史知识记忆。引导学生能够形成辩证地、全面地看待问题的能力，在他们的成长过程中是非常必要的。而初中学生，评价一个人物往往会带有感情色彩，简单地从“好” 或“不好 ”出发，尚不能客观地分析和探讨，这就需要教师加以引导，使学生能够掌握评价历史人物的基本方法，即遵循实事求是的原则，看他对历史发展，尤其是经济发展所起的作用。不如借此机会，引导学生换个角度来看历史人物。选取历史中的“反面”人物中寻找“正面”的评价，并以小论文的形式将作品展示。这样的形式，学生兴趣容易调动，且在收集资料和形成论文的过程中，学生还锻炼了收集资料、运用资料、以及辩证论证的能力。

1．初一学生情况分析：刚接触历史学习一个学期。完全没有写论文的经验。历史思维方面还没有得到很好的训练。另外，在第一个学期的学习过程中，已经初步接触了历史人物的评价，但是对于“全面看待问题”的理解还很肤浅，他们的答案往往也很简单：有对也有错。教师不必先思维定势，要求学生必须以怎样的格式去写，可以先做简单的介绍，等学生作品出来之后再进行分析、点评、提高。具体的实践过程中提高，学生的印象会比较深刻。

2．初定4个已经学过的著名历史人物：商纣王、秦始皇、隋炀帝、武则天。

　　其中，历史课本对于商纣王的记述仅有“是个有名的暴君，他修筑豪华的宫殿园林，尽情享受，施用炮烙等酷刑，镇压人民”一句。

　　而对于隋炀帝，课本中记述了他开凿大运河的事实，补充了一个隋炀帝乘龙舟下扬州看琼花的传说故事，此外便只有一句“隋炀帝统治后期，残暴无道，终于导致隋末农民起义”。可以说，对于这两个历史人物，学生的认识很肤浅，再加之影视剧的渲染，学生只能以“很坏”来评价。之所以选择这两个历史人物，是希望学生在能够形成在怀疑、思辨中初步形成全面地分析问题的能力，以及从特定的历史条件观察问题的能力。

　　秦始皇和武则天这两个人物较为典型，目前的初中课本给予的评价较客观，承认了其功绩。而秦始皇的“恶人形象”便是其焚书坑儒之恶行，武则天的“恶人形象”是其宫廷斗争中的一些残忍的杀戮行为。判定为好人还是坏人呢？以学生仅有的思维模式出结论，他们显然有些疑惑。适时地引导学生辩证地、全面地去分析和评价，让学生认识到，历史人物的评价，应站到更高的角度，看他的所为对人类历史发展的贡献。

3．布置任务：三周的时间完成资料的查找，取舍，初步观点的形成。简单提示：以史实论证观点。然后用一节课的时间，当堂完成600字左右的小论文。

　　从学生上交的论文来看，普遍存在以下问题，我针对学生的情况给予了相应的指导以及必要的引导。

（1）资料来源：非正史。只要是学生能找到的资料，无论是网上搜索网页内容，还是电视节目，小说，人物传记等等，学生都把它作为论证自己观点的材料。所以学生在史书阅读方面需加强，我借此机会给学生列了五本史书阅读书单，让学生初步接触史书。

（2）相对于查找各种资料，而不理会来源的学生，还有一部分学生搜索资料的能力也是有限的。他们文章里多数资料来自课本，甚至照抄原话。针对这部分学生，我推荐了两本相对易懂的两本史书。

（3）还有一部分学生，找到的资料很多，全选入自己的文章，而没有考虑自己的论证需要。所以在资料取舍也对学生进行的必要的指导。

（1）语言方面：不够客观，像写小说。部分学生以细腻的语言写出了历史人物的生平事迹，参杂太多个人情感，流露过多个人情绪。在此，我引导学生客观地、站在更高的历史角度去审视历史人物。

（2）只摆事实，没有论述，甚至照抄事实，罗列事实。或论述与罗列的史实不相联系。论述简单，只有一句：不错，好，不好。在学习班级优秀论文的过程中，学生相应得到了提高。

（3）传说当史实来论证。例如学生评价隋炀帝时，列举他修大运河的事迹，就把“隋炀帝看琼花”的传说故事作为论证的资料了。

（1）以偏概全。仅举历史人物某一件事，就对其进行盖棺定论。如学生评价武则天时，以其宫廷争斗事实来论证，最后得出“争强好胜之人”的结论。评价隋炀帝时，以开凿大运河为例，得出结论：隋炀帝是个励精图治的好皇帝。何为励精图治呢，励精图治是指特别勤于政事的，以各种措施，设法把国家治理好的皇帝。历史上少数皇帝才称得上励精图治。

（2）观点一边倒。甚至完全摒弃历史人物对历史造成的巨大损失，以“人非圣贤，孰能无过”进行逃避责任。为了推翻前人观点，将过硬说成功，实为不妥。引导学生承认其功，但不可抬高；抨击其过，不可掩盖事实。

（3）史观不够。例如学生评价武则天时，仅仅分析其残酷，用了这样的语言：“女皇帝城府之深，心计之重，十分聪明，功多还是弊多，说不清”。史观少，没有放至历史长河中，应该站在更高的角度，从社会发展的角度来看待其事迹，谈及其所作所为对当时百姓，对人类历史的影响。 

　　将学生的优秀作品在班级宣读后，针对学生作品，指出存在问题，确立评价历史人物的正确标准，即以其对于社会历史发展所起的作用去评价历史人物的历史地位。学生修改后的作品，基本文章后附有参考文献，并且史论结合，总结客观。通过这次历史人物评价的形式，不仅让学生拓宽了课本上没有的知识，而且学生的思维得到了很好的锻炼，此外也锻炼了学生写论文的能力，以史为鉴的能力等。