小学三年级语文下册教师教学用书附录：教学设计教学实录片断及评析举例

《燕子专列》教学设计学习目标

学习目标
1．认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2．正确 流利 有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。
课前准备
1．生字卡片。
2．课文插图的挂图或投影片。
3．搜集有关燕子春来秋去的资料。
第一课时
一 解题导入，激发读书兴趣
1．喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?
2．板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……
二 自读自悟
1．把课文读正确 流利。认读生字。
2．边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?
3．分组讨论。
三 全班汇报交流
1．指名读课文，相机指导朗读。
2．指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。
3．交流。(1)课文主要讲了一件什么事?(2)人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定 呼吁人们抢救 开出燕子专列)；二是人们的做法(纷纷走出家门 竭尽全力寻找 专程送行)。(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。(4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的？①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。
四 指导朗读
1．人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素 最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2．重点指导读好第3 4自然段。(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣 路途艰难去寻找燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。
3．看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。
4．总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱 用情，上演了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情!
五 抄写生字
1．自主记忆字形。提出难写的字。
2．指导书写。
3．学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。)
第二课时
一 继续指导有感情地朗读课文
二 创设情境，指导写想对贝蒂说的话
1．列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!
2．学生自主写。
3．指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
三 交流学生搜集积累的资料
1．演唱人们爱护动物的歌曲。
2．你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
3．朗读人们爱护动物的诗歌。
4．总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
四 布置作业
1．把自己认为易写错的生字词写几遍。
2．继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。
《路旁的橡树》教学设计
学习目标
1．正确 流利 有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，体会筑路人高尚的心。
3．培养独立阅读能力。
课前准备
1．查字典，理解“高尚”一词的意思。联系生活及读书经历，想想哪些行为是高尚的。
2．搜集有关人类破坏或保护自然环境的资料。
一 比较导入，揭示课题
1．为了眼前的利益，整座山的树木几乎被那个小村庄的人们砍光，现在有一棵长在路旁的橡树，人们又是怎么对待它的呢?
2．带着问题，通读课文。
二 整体感知，把握主要内容
1．指名读课文，指导读正确。
2．读阅读提示，明确阅读要求。(1)了解课文写了一件什么事。(2)交流对这件事的看法。
3．学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式阅读课文。
4．组织交流，质疑问难。(1)学生说课文主要写了一件什么事。(2)提出自己不懂的问题。
三 交流对这件事的看法
1．再说说这件事的起因和结果。
2．你认为人们这样做值得不值得?(1)认为不值得的同学谈自己的看法。(2)认为值得的同学谈自己的看法。
3．过往这里的人为什么说筑这条路的人有一颗高尚的心?珍爱这棵树，出于对自然环境的保护，出于对生命的尊重。
四 练习有感情地朗读课文
五 联系生活，拓展延伸
学生联系生活实际及搜集到的资料，交流人们是怎样破坏和保护自然环境的。
《检阅》教学设计
学习目标
1．会认“俱”“拄”等5个生字。会写“俱”“博”等14个字。正确读写“检阅”“俱乐部”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会队员们美好的心灵。
课前准备
1．字词卡片。
2．与课文插图一样的挂图或录像片。
第一课时
一 情境导入
1．播放中国国庆节，党和国家领导人及外国贵宾检阅群众(特别是少年儿童)游行队伍的场面。
2．体会“检阅”一词的意思（板书“检阅”）。
3．出示课文教学挂图。画外音：这是发生在波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面，一队少年儿童正经过主席台前。
4．请你仔细观察画面，说说你发现了什么。
二 学生自由读课文，感知内容
1．把课文读正确 流利。
2．认读生字。
3．思考：课文主要写了一件什么事?
4．小组交流。
三 全班交流汇报
1．指名读课文，检查是否读正确 流利。
2．认读生词，生字。再练习读课文。
3．汇报交流思考的问题：课文写了什么事?
4．读第2—6自然段。指名读，评价读得怎么样，注意读出为难的语气。讨论：“这件事”指什么事，为什么说是一件很重要 很棘手 谁都不愿第一个开口说的事?(着重引导体会孩子们当时的心理)小结：多么善良的孩子们呀!那么怎么做才不会伤害这个残疾孩子博莱克呢?故事的结果我们已经知道了。下节课我们来讨论孩子们棒在哪儿，好吗?
四 书写生字
1．进一步认读生字。
2．记忆字形。交流记忆方法。
3．指导书写。重点指导：“博”“羡”“慕”三个字，要注意字的结构，摆放匀称。“博”左小右大，“羡”“慕”上小下大。席：笔顺是“广席”。截：笔顺是“截”。
4．抄写词语。俱乐部鸦雀无声截肢队伍沉默局面羡慕主席台观众纠正
第二课时

一 围绕重点，读书讨论，感情朗读
1．投影出示两句话：“这个小伙子真棒!”一名观众说。“这些小伙子真棒!”另一名观众说。指名读这两句话。
2．讨论：观众为什么这样说?(1)自读课文找找理由后，参与小组的讨论。(2)以小组为单位参与全班的讨论。△说博莱克棒，是因为他是个残疾人，却走在队伍前面，走得那么好，又那么精神。指导读出博莱克的“棒”(课文第12自然段)。△说这些小伙子棒，可能有以下理由：一是让一个残疾孩子参加检阅队伍，二是不是把他藏在中间，也不是把他放在队后，而是让他走在第一排。他们是那么地呵护着他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。指导读课文第7 8 9自然段，读出孩子们真心地为他人着想的做法，体会他们美好的心灵。
3．练习有感情地朗读全文。
二 激情总结，引导写话
1．总结。读完了课文，我们每个人肯定都有这样的感受：这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵!相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。你们一定有好多心里话要说，对吗?
2．任选一个内容，写写你想说的话。(1)博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：……(请替他把日记写下来)。(2)看着队伍中的博莱克，我想对他说：……
3．交流小练笔，评价修改。
三 拓展延伸
把课文读给家长听，要读出自己的感受。
《绝招》教学设计
学习目标
1．有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，懂得绝招是练出来的，要练有用的绝招的道理。
3．培养独立阅读能力。一 理解课题，导入新课
1．“绝招”的意思。(可以通过查字典或同桌议论理解题意)
2．通过课题，你还理解了什么。
二 初读课文，读准字音
1．自由读课文，把不认识的字画下来。
2．分段指名读课文，纠正读错的字音。
三 根据阅读提示，再读课文
1．选择自己喜欢的方式，读课文。
2．小组讨论：(1)课文主要讲了一件什么事?(2)几个孩子都比赛了哪些绝招?你最佩服谁的绝招?(3)用自己的话说一说，小柱子是怎样练绝招的?
四 全班讨论交流
围绕上面提出的问题，组织全班同学讨论。
1．引导用比较简练的语言，概括全文内容。
2．重点引导想象小柱子是怎样练绝招的。学生可各抒己见，想象他在练的过程中是怎样克服困难，虚心求教，持之以恒的，想象他在取得成功后的喜悦。
3．通过两次比绝招的阅读，谈谈自己的体会和收获。
五 指导有感情地朗读课文
课文中有很多处描写了人物的动作和对话，要通过这些动作和对话体会人物的内心和感情，并把自己的理解和体会读出来。
六 扩展延伸
说说自己有哪些绝招，平时有过像课文描写的那样的比赛吗?有兴趣的可以写一写。
口语交际《谈谈爸爸 妈妈对我的爱》
教学设计

一 导入课题，激发交际兴趣
同学们，在这几天的综合性学习中，我们一定了解到了很多感人的事情。父母的爱，情深似海，我们在爱中一天天长大。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学 老师 父母一同分享。(板书课题)

二 回忆感人事例，同桌交际
拿出课前准备的记录或物品，回忆一下你所了解到的故事。然后同桌间互相说一说。有什么问题可以提问，在交际中把事情的细节回忆清楚。
三 小组交际，邀请父母一同参加
1．组员轮流说，拿出课前准备的物品，向同学和父母介绍。
2．在听的过程中，可以直接向同学的父母提出问题。
3．推举出代表，参加全班交流。
四 全班交际
1．各组代表轮流上台，展示综合性学习收集的物品，并介绍物品后面所蕴藏的感人故事。
2．对自己的父母说几句话，说说自己应该怎样爱他们。(如：大家看，这张照片是我刚四十天时拍的。我依偎在妈妈的怀里正甜甜地笑呢。在这次综合性学习中，我通过采访奶奶了解到，原来我小时候爱哭，是因为我肚子疼。每天夜里我都哭得妈妈没法睡觉。每到那时，妈妈就把我的肚子紧贴在她的肚子上，抱着我在屋里遛来遛去，一遛就是一两个小时。有时我哭得太厉害了，妈妈又着急又心疼。奶奶说我出生后的三个月都这样，而妈妈因为总抱着我，累出了肩周炎。妈妈，我想对您说：您为我付出得太多了。我一定要好好学习，锻炼好身体，让身体棒棒的，等您老了的时候照顾您。)
3．回答同学提出的问题。
五 模拟采访，家长学生交际
1．我们刚才听了那么多感人的故事，知道父母对我们的爱是深沉的 宽广的，更是无私的。我们可能有许许多多的话想对爸爸妈妈说，也可能有许多问题要请教别的同学的父母。下面我们就请刚才到台上交流的同学的父母到前面，我们根据刚才同学所介绍的感人故事，来采访这些叔叔阿姨，好吗?
2．在学生与家长的交际中，进一步感受亲情之爱。
六 与自己的家长自由交谈 沟通情感
语文园地五　习作　教学设计
一 激情导入
1．同学们，我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语交际课，那些感人的事例我们终生也不会忘记。这节课，我们就来写一写父母对自己的爱。先自己想一想写什么。
2．自由发言，互相启发，拓展思路：可以写自己在口语交际课中讲过的事，也可以写在综合性学习中了解到的其他事，还可以写自己和父母之间其他感人的事。记住：只要是爱的故事，无论大小，无论远近，都值得我们用心去写。
二 鼓励有个性的表达
1．我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈，那么，我们应该如何写，才能让他们知道自己的孩子理解并铭记他们的爱呢?让我们小组内讨论一下。
2．各组说一说你们讨论的写法有几种(如，写信；给自己的习作绘制插图；附上照片；在习作前给爸爸妈妈写几句话等)。明确，只要表达了真情实感，把感人的事情写清楚 写具体，爸爸妈妈一定会将我们的习作当做最好的礼品。
三 进行习作
注意书写工整，语句通顺。教师对部分同学进行个别指导。
四 延伸课外
1．同学们，相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给父母听。
2．让爸爸妈妈对你写的内容提出意见，我们认真改一改，再请他们在我们的习作后写上批语。
《西门豹》第二课时教学实录及评析
王莺　执教　张化万　评析
1．交流调查报告，确定研究主题。师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是──田地荒芜，人烟稀少(生接答)，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学根据课文内容都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜 人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示?(很多学生举手)评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜 人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括?生：天灾人祸。评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗?(生答：明白了)造成邺田地荒芜 人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢?我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做?生：如果他是贪官的话，也会与巫婆 官绅一起骗老百姓的钱。生：我想他可能会派兵把巫婆 官绅抓起来杀了。师：老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆 官绅抓起来不就行了嘛!西门豹是这样做的吗?西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里?(出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里？)评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。
2．探讨研究策略，自主合作研究。师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么?又该怎么研究?生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究?生：多读读，体会体会西门豹的说法 做法巧妙在哪里。评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，课堂学习并不有效现象的出现。师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法 做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。(学生朗读，画有关的句子，小组合作学习)评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言?没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗?而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二 三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。
3．呈现学习结果，综合训练提高。师：西门豹的做法巧妙吗?(生：巧妙)你是抓住哪些句子来体会的?生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。评：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。(学生挑选句子，反复地练习朗读)师：你们想先读哪一句?生：(朗读)“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”师：你对自己的朗读满意吗?(生：不太满意)为什么?生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好?(生指名同学朗读)师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。(继续交流)生：(读)“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，(问这位学生)你为什么这么读?生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。(朗读训练：指名读──全班学生读)生：(读)“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”师：同学们觉得他读得怎么样?生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。师：你能试试吗?(生读──师生评价──齐读)评：研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉来，读出味道来。用准确 有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆 官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。(官绅 乡里的书生 老百姓 小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句)(生选择对象写)(师有选择地请学生汇报)生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”生：书生说：“西门豹有胆有识，高明！高明！”生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话?多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。评：这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王莺老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，(板书：妙)这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一自然段。
4．继续质疑问难，保持研究激情。师：课文学完了，你还有什么问题?评：这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑 解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了?师：(环顾全班同学)他不明白，你们明白吗?能回答这个问题的同学请举手。(除提出问题的学生外，其他学生都举手了)下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗?生：课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓?生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河?生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯?师：你们真会研究，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的研究热情非常高，下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。评：公开课教学结束时，出现了第一个学生的问题，人们常常认为这证明了课没有成功。其实这是偏见。一个教学班，50多个学生，有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题，奇怪吗?一点不奇怪。王莺老师对此问题的处理是冷静的，正确的。可惜后面学生提到所有问题，王老师没有作分析，统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了，也让最后提问的意义变得模糊了。总评：讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。研究性学习就把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标──激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选择 判断 解释和运用，从而有所发现和创造。广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索 发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集 分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。