厦门市2014-2015学年度第一学期高三年级质量检测
语文试题参考答案
一、古代诗文阅读（27分）1．（1）偭规矩而改错 （2）山气日夕佳 （3）烟光凝而暮山紫（4）雕栏玉砌应犹在 （5）锦鳞游泳 （6）歌窈窕之章2．B（怜：怜悯。）3．D（①是说王逊的孝廉；⑤是说姚崇、爨琛抵御李骧的事。）4．B（李毅去世是在西南发生叛乱之后。）5．（1）先是 / 越巂太守李钊为李雄所执 / 自蜀逃归 / 逊复以钊为越巂太守。（2）王逊在外被李雄逼迫，在内有部族的叛乱，官员士人走的走，死的死，城池变成了废墟。（“逼”表被动，1分；“丘墟”，名词活用作动词，1分；语言通顺，1分。）参考译文：王逊字邵伯，是魏兴人。在家乡任职被推举为孝廉后，担任吏部令史，转任殿中将军，多次升迁后担任上洛太守。自己家中的牛马在郡中生的牛犊马驹，任职期满时全都交给官署，说这是在郡中所生的。惠帝末年，西南部族叛乱，宁州刺史李毅去世，城中一百多人拥戴李毅之女坚守多年。永嘉四年，治中毛孟到京城请求派刺史，没有得到答复。毛孟再三陈情说：“（宁州）刺史亡故，百姓亲人死去，（人们）关闭在围城之中，（我）万里之远来京城诉说哀情，朝廷不赐予怜悯给予救助。（我）既惭愧没有申包胥哭秦廷的感受，又惭愧没有杞梁妻哭塌城墙的效验，活着不如死去，请赐臣一死。”朝廷很哀怜他，就任命王逊为南夷校尉、宁州刺史，让他从郡中直接前往宁州赴任。王逊与毛孟一起动身，路上遇到盗贼，过了一年多才到任。这时王逊在外被李雄所威胁，在内遭遇部族的叛乱，官员士人走的走，死的死，城邑变成了废墟。王逊斩除荒草纠正邪恶，收拢聚集离散的人民，专断刑罚使有威严，征服西南部落边远之地。又诛杀了不遵守法令的豪门大族几十家。征伐各地部落，俘获斩杀敌人数以千计，夺得马匹和牛羊好几万，于是没有人不被震服，威名在宁州之地流传。又派儿子王澄奉表劝元帝登帝位，皇帝嘉奖他，多次给他加官为散骑常侍、安南将军、假节，校尉、刺史职务照旧，赐爵褒中县公。王逊根据地理形势，上表请求分牂柯为平夷郡，分硃提为南广郡，分建宁为夜郎郡，分永昌为梁水郡，又改益州郡为晋宁郡，事情都得到批准施行。在此之前，越巂太守李钊被李雄俘获，李钊从蜀地逃回，王逊又任命他为越巂太守。李雄派李骧、任回再次进攻李钊，李钊率兵抵御，在温水交战，李钊战败。后来李骧等又渡过泸水进犯宁州，王逊派遣将军姚崇、爨琛抵御，在堂狼交战，大败李骧等人，姚崇追到泸水，李骧的士卒跳水逃亡而淹死的有千余人。姚崇因道路遥远不敢渡水，王逊因姚崇不肯追击到底，发怒把众将领都关押起来，把姚崇绑起来鞭打。王逊愤怒异常，怒发冲冠，把冠冲裂，半夜就去世了。王逊在宁州十四年，（王逊死后）州中人士又拥立王逊排行中间的儿子王坚暂行州府事务。朝廷下诏任命王坚为南夷校尉、宁州刺史、假节，赐王逊谥号为壮。6．（1）C（修辞格辨析有误。写“满地芦花”是运用拟人的修辞格。“和我”是类似的联想，也不是比喻。）（2）①表达了诗人被俘离开故土，内心如杜鹃啼血般凄恻的感情；（1分）②表达了诗人即使羁留异域，忠魂也要化作啼归的杜鹃回归故土的坚强心志。（2分）（回答包含思想内涵和情感特征两个方面，回答不完整可酌情扣分。意思对即可。）二、文学名著、文化经典阅读（16分）7.B E（B项：①“宝钗”应改为黛玉；②“桃花社”与“海棠社”应对调。E项：①欧也妮并没有“改变了节俭的习惯”，而是“生活仍和过去没有什么两样”；②人们并没有骂她是“守财奴”，而是普遍尊重她。）8.A D（A项：①张飞不是“借酒浇愁”，而是为引诱张郃下山故意酗酒装醉。而且，这是发生在宕渠山的事情，张郃在宕渠山偷袭失败后才退守瓦口关。②张飞不是“奋力攻下了瓦口关”，而是从小路智取。D项：①被指控的不是“谋财害命罪”，而是“巫术杀人罪”；②不是“施以种种酷刑”“始终不招认强加的罪行”，而是第一种苦刑就把爱斯梅拉达给制服了。）9.（1）都主张要行孝悌。（2分）（意思对即可）（2）有子侧重于阐述孝悌与仁德的关系，认为行孝悌是践行仁德的根本途径；孟子侧重于强调行孝悌的作用，认为行孝悌有助于社会的安定。（4分）（意思对即可）参考译文：①有子说：“孝和悌，应该是践行仁德的根本之道吧！”②孟子说：“只要人人爱父母、敬长辈，天下就会太平。”三、现代文阅读(24分)(一)论述类文本阅读(9分)10．D（文章论述的是为什么需要用“中国时刻”赢得“中国时间”，而不是“怎样用”。其中第②段“用实力赢得尊重”，关键语在“实力”而不在“尊重”或“荣耀”，该段侧重从过去的角度谈成就。第③段侧重从当下的角度谈责任。第④段围绕“新的战略契机和历史起点”，侧重从未来的角度谈发展，并没提到面临挑战。）11．是指中国发展（实现“两个一百年”的目标和追逐“中国梦”）的历史进程中（1分），展现国家巨大变化和新的发展活力（1分）、赢得世界关注（1分）的重大事件。（意思对即可。）12．首先承上启下提出观点，（1分）接着摆出“有人”的质疑，（1分）然后通过举事例和讲道理（举车辆限行的例子，讲中国发展要融入世界的道理）得出结论（表明解决问题要靠发展，这正是追求新的“中国时刻”的责任所在）。（1分）（二）文学类、实用类文本阅读（选考）（15分）（甲）13．C D（C项琴师“与人较量从未用过剑，以竹片代之”，表现他宅心仁厚，不愿伤人。D项“琴声暗藏杀心”是因为在弹奏过程中，窗外螳螂正在捕蝉，楼兰王担心蝉飞跑，想让螳螂出击捕蝉，并非针对琴师。）14．（1）内容上，既表现琴师善于辨音的才能，又增添了故事的传奇色彩。（2分）（2）结构上，为下文他从楼兰王的琴声中听出潜藏于心的杀机做铺垫。（2分）（意思对即可）15．要点：（1）技艺方面，琴师从楼兰王的乐曲中能听出弹奏者内心的杀机，楼兰王 “杀心”已动却还浑然不觉。（2）修养方面，琴师为人仁厚，楼兰王争强好胜。（3）性格方面，琴师沉稳平和，楼兰王心性焦躁。（答对1个要点得3分，意思对即可。）（乙）13．Ａ E（Ａ项，首段没有解释其特征的形成原因。E项，文中并无对鹤的生活环境作细致描写。）14．要点：（1）增强文章的文学性，形象地介绍了说明对象。如标题引用唐人诗句。（2）丰富了文章的内容。如第⑦段对《花镜》的引用，介绍了鹤繁殖率较低的原因。（3）据以指出古诗文在相关知识上的不确切之处，普及正确的知识。如第②段对《淮南八公相鹤经》的引用。（答对一点2分，意思对即可。）15．要点：（１）严谨求实。本文对鹤的生理特征、生活习性和生存保护等方面进行了客观准确的介绍。（2）批判质疑。作者通过考证，用科学的态度不断纠正古人在相关知识上不确切或错讹之处。（答出一个要点并能举例说明得３分，答出两点并举例说明可得满分。若从生态保护的角度谈，言之成理，亦可得分。）四、语言文字运用(13分)16．B（A项介词赘余造成主语残缺，删去“随着”；C项成分残缺，应在句末添加上宾语中心词“的发展”；D项结构杂糅，“出现”和“发生”应删去其一。）17．C（根据话题一致性原则，“使有限成为无限”排在上文的“使短暂变得永久”之后，可保持话题一致；再按照从少音节到多音节的排序习惯排出①②③。）18．（1）蹴；（2）把“摩”改为“摹”；（3）把引号改为书名号。19．示例1：多国（或“多国航空部门”）放宽飞机上使用电子设备的限制。示例2：部分国家有条件解除飞机上使用电子设备的禁令。示例3：一些国家的航空部门允许乘客在“飞行模式”下全程使用电子设备。五、写作(70分)20．（参见2014年福建省高考作文评分标准。）
2014—2015学年高三上学期厦门市质量检测
语文试题分析
评卷题组长
第1题【考查内容】要求默写的句子，从时间顺序看，落实在先秦、东晋、唐、五代、宋五个时期；从体裁看，诗词和文赋各三句。所考查的句子并非全是名句，要求考生扎实背诵全文，反复巩固记忆，特别是对于难写易错的字要特别重视。【能力层级】A【存在问题】1．错别字较多。例1，“雕栏”写成“凋楼”；“偭”写成“缅”；“窈窕”写成“窕窈”。2.第一句不会写或写错别句相对较多。【教学建议】本次默写考查，相对往年较好。但依然存在错别字，教学中，引导学生背诵时，要理解诗和句的含义，特别关注易漏、易错字。第2题【考查内容】考查“理解常见文言实词在文中的含义”的能力，本题考查的四个文言实词“迁、怜、嘉、距”，都在中学课本中可以找到出处，同学们并不陌生，关键是要结合语境理解加点的词在句中的意思。【能力层级】B第3题【考查内容】考查“筛选文中信息”的能力，本题所给6个备选项，②③⑥可以说是正面表现王逊的威德刚武，④是从侧面表现王逊的这一品格，①⑤是干扰项，①是说王逊的孝廉；⑤是说姚崇、爨琛抵御李骧的事。【能力层级】C第4题【考查内容】考查“归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”的能力，设题方式基本稳定。四个选项对应的内容分别在文章的1一4段，概括分析不正确的是B项，根据原文内容，李毅去世是在西南发生叛乱之后。【能力层级】C第5题【考查内容】考查“理解并翻译文中句子”的能力，设有两小题，分别考查断句和翻译。第（1）小题考查断句。这一题型因具有考查知识的丰富性、考查能力的多样性、考查方式的灵活性和训练的可操作性等特点受到命题者的青睐。第（2）小题考查翻译。文中画横线的句子语法特点鲜明，翻译时必须准确体现出来，为中等难度题。命题选取了两个语法特点鲜明的词语作为评分点，其余词语的翻译，意思对、语句通顺即可。【能力层级】B第⑴小题【存在问题】关于断句——1．断句得满分的少。大部分得2分。普遍在“先是”后面没有断句。2.不理解语义，很多学生在人名后断句。例2，“太守李钊”、“自蜀逃归逊”、“复以钊”等处断句。3.随意乱断句，有些学生，断到六处、八处。【教学建议】首先加强学生的文言诵读。培养文言语感。答题时让学生反复读断句语段，直至了解基本语义。其次辅以一定的规律，比如常见的句末虚词，人名充当主语或宾语，等等。最后结合一些小短文训练。第⑵小题【存在问题】1．省略的成分没有补出来。因“外逼李雄，内有夷寇，吏士散没，城邑丘墟”整句说的应是宁州城的情况，主语似应为“宁州城”，若学生写出“宁州”或“宁州城”亦给分。但能补出主语的非常少。例1，在（宁州）外被李雄逼迫，在内部又有夷寇作乱，官吏士人都分散了，城邑变成了废墟。（2分例。主语未补出，不得分。“逼李雄”译为“被李雄逼迫”体现了被动句式，“丘墟”译为“变成了废墟”体现了名词作动词的特点，给2分。）2．缺乏语境意识，致语意理解错误。所要翻译的句子是写王逊到宁州后所面对的困境，而下句则是他面对此困境采取的措施。因此，“外逼李雄”是被动句，意为“被李雄逼迫”，而非“逼迫李雄”。例1，对外逼迫李雄，在内有夷寇，将士们都涣散殁没，守的城都变为了废墟。（1分例，“变为了废墟”给1分）3. 缺乏直译的意识。“外逼李雄”应是“外逼于李雄”，省略了“于”字，直译应为“在外被李雄逼迫”。例1，在外面有李雄相逼，在内部有蛮夷的盗贼，官吏士族都散乱在各处，城镇都变成了丘墟。（1分例。主语未补出，不得分。“外逼李雄”译成“在外有李雄的逼迫”，因未体现句式特点，不给分。“丘墟”译为“变成了丘墟”，给1分。）例2，外面有李雄大军压境，内部有蛮夷之贼寇，官吏士大夫已各自逃命，留下了座荒废的空城。（0分例。这位考生准确理解了句子的大意，要点却一个都未答出。）【教学建议】在第一轮全面细致复习的基础上，接下来建议强化三个意识：1.强化语境意识。读完一篇文言文要大体能够懂得文章的主要内容。这才能构成一个语境，有助于理解局部的意义。翻译时，一定要把句子放在文中去理解，从上下文来把握句子大意，也就是根据语言逻辑推断句意、词意。2．强化直译的意识。学生翻译时普遍存在的一个问题是只译出大意，而不顾具体的词语及句式特点。文言翻译要尽量直译，字字落实。3. 强化得分点意识。翻译之前，应推测得分点。得分点通常为：重点实词，有明确意思的虚词，有活用的词，固定结构，特殊句式（省略句、判断句、被动句、宾语前置句）。然后尽可能把这些点译好。翻译后，还应检查是否体现文言句式的特点，特别是判断句、被动句、宾语前置句，是否把省略的成分补出来。第6题【考查内容】①考查能否从“情景关系”的角度准确理解常见意象，并要求能结合诗歌的具体情境分析个别意象在本诗中的特殊含义。②要求能准确辨析“比喻”和“拟人”这两种修辞格。【能力层级】D【存在问题】1．不熟悉常用典故及常见意象的意义。中国古代有“望帝啼鹃”的神话传说。望帝，是传说中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人肺腑，名为杜鹃。杜鹃在中国古典诗词中常与悲苦之事联系在一起。有些考生不熟悉这个典故，也不熟悉杜鹃这个意象的意义。例1，带血归突出了战争的残酷、激烈，用啼鹃比喻守边的将士，突出守边将士的辛苦，表达了作者对战争的厌恶及对守边将士的同情之感。（0分例。完全不懂“杜鹃啼血”的意义。）2．遗漏要点。古诗中表现的情感一般都比较丰富，本题中“杜鹃”是一种哀愁的意象，表现诗人亡国之悲；“归”体现了诗人对故国的眷恋；“归”的方式是化作杜鹃，即忠魂回归，表达诗人誓死不屈的坚强心志。不少考生答不完全。例1，最后一句运用比喻的修辞手法，诗人将自己比作带血的啼鹃，声声哀啼尽带血，这其中的无奈悲哀与愁苦展现得淋漓尽致。这句诗表达了诗人国运遭劫、自己被俘的悲哀、愁苦、悲怆。（1分例。这位考生懂得“杜鹃”这一意象的意义，但没有从其他角度理解情感，故只得1分。）例2，表达了诗人的哀愁、对宋地的思念。本诗描绘了一幅荒凉冷清的宋朝陪都之景。我将要离开宋的国土，也许今生都不得归，只能今后化为啼血的杜鹃，带着日日的哀愁与对故土的思念再归来。（2分例。答出了哀愁及思念，未答出诗人不屈的心志，得2分。）例3，“杜鹃”表达了诗人思念故土的思想感情，“啼血归”表达了诗人面对国破家亡之时、被俘后视死如归、不愿背弃故国坚守本心的忠贞之情。所以最后一句表达了诗人思念故土、不愿屈服之情。（2分例。答出了思念故土及不屈的心志，未答出杜鹃这一意象的意义，得2分。）例4，用了用典的表现手法，表现出作者希望像杜鹃一样啼血归来。表达出诗人对国破家亡的悲伤之情以及对故国的思念之情。同时表现出作者愿以身报国的忠贞气节。（3分例。三方面的情感都答出，故给满分。）3.完全不懂诗歌，胡乱答题。例1，愿用自己的生命化为啼鹃，表达了诗人渴望见到亲人，对家乡的留念之情。（0分例。）例2，这句话运用了托物言志的手法，表达了诗人壮志难酬，怀才不遇，写出作者希望可以报效祖国的志向，但这愿望却无法实现。（0分例。不看注解，胡乱答题。）【教学建议】在第一轮全面细致复习的基础上，接下来不妨从宏观方面加强，也就是把诗歌鉴赏简单化。古诗鉴赏最重要的是情感的把握及表达技巧的分析。这两方面如能准确理解和把握，各种类型的题目自可迎刃而解。1．把握思想情感。一定要注意诗歌情感的丰富性。可从理解诗中写了什么（人、事、物，即题材）入手。诗中写了什么，涉及哪些对象，这些对象大都是情感的指向，除此之外，几乎每一首诗都有诗人自己的影子，也就是说都有指向诗人自己。如写战争，战争涉及到发动战争者，百姓，国家。对百姓的同情，对战争的厌恶，对国家的忧虑，对战争发动者的憎恨，这些都是可能的情感。如写送别，涉及友人和自己。写离别之时，是表达对友人的不舍；写友人离别之后的美好生活，是对友人的祝福；写友人离别后旅途的艰难，是对友人的关心和担忧。而其中又可能包含诗人向往或对自己的感慨。2.把握表达技巧。首先务必让学生熟悉所有的表达技巧。如何判断，不妨从理解诗人要写什么要表达什么而诗中写了什么入手。诗人要写什么，包括要写什么景，什么物，什么人，要表达什么情感。诗中写了什么则是理解诗中具体写了什么。如诗人要表现环境的寂静，却写了声音，就是以动衬静；诗人要写荷花，却写周围的环境，是用环境烘托。第7、8题【考查内容】本题考查“识记文学名著的主要内容”的能力。两个选择题的内容覆盖了本年度“文学名著阅读”全部考试篇目，考查了“伐曹檄文”“智取瓦口隘”“重起桃花社”“小惠全大体”“攻守同盟”“鸣凤婚事”“搭救爱斯梅拉达”“银币变枯叶”“欧也妮行善”“涅赫柳多夫第三次探监”等主要故事情节，要求学生判别正误，以检测学生阅读积累情况。【能力层级】A第9题【考查内容】本题考查“概括、分析中国古代文化经典的思想内容”的能力。本题采用孔孟对照阅读的形式，着重考查儒家的“孝悌观”。命题方式延续了往年的做法，要求概括两个选段的共同主张，简析两个选段侧重点的不同之处，体现了孔孟思想一脉相承的特点。【能力层级】C【存在问题】第一小题：1．未抓住本题所考查的“孝悌观”这一核心，而是抓住儒家的某一思想来答题，答非所问。例1，实行仁政，以仁德治理天下。（第1小题， 0分）例2，以礼待人，仁爱待人。（第1小题， 0分）例3，对人心存善念，以仁得人。（第1小题， 0分）2．未能抓住两则材料的共同点，而是把两则的内容都答上去，反而影响了得分。例：行孝悌，是践行仁德在根本，能使天下太平。（第1小题， 0分）3.回答只关照到“孝悌”中的一个方面，导致失分。例：共同主张是敬爱兄长。（第1小题， 1分）4.回答时，只出现词语，不是用一句话来表达。例：孝悌。（第1小题， 1分）5.对第2则材料“亲其亲，长其长”的理解不正确，把第2个“亲”解释为“亲人”“亲戚”“亲近在人”，导致失分。例1：亲近亲人，敬爱兄长。（第1小题， 1分）例2：孔子主张敬爱兄长，孝敬长辈才是践行仁德的根本。孟子主张亲近亲人，对人友好，则天下平，仁德在君主才能使天下太平，行仁政在君主使人爱戴。（第2小题，2分）第二小题：1. 未抓住本题所考查的“孝悌观”来回答。例：孔子注重人在家对父母和兄长在礼节。而孟子注重在外对亲人在亲近、对比自己地位高的人的尊敬。孔子是从百姓的角度，孟子是从统治者的角度。（第2小题，0分）2. 侧重从个人修养和国家治理的角度来分析。例：选段1主张的是孝顺长辈，敬爱年长的人，注重的是个人的修养。选段2侧重点在于治国之道，若人人做到亲近亲人，敬重年长之人，则天下可平定，而非注重个人。（第2小题，2分）3.只抓住“孝悌”中“悌”这一点答题，导致失分。例：孔子说敬爱兄长，这是践行仁德在根本；孟子强调人与人之间要互相关爱，要敬爱兄长，关心比自己大的人，人与人之间就少了冷漠，国家才会太平。（第2小题，2分）【教学建议】文化经典阅读考查的是文化思想，因此，要引导学生在理解试题所提供的文化经典阅读材料的基础上，从阅读材料中筛选作者自己的看法，也就是说要把阅读的重点放在对孔孟思想的把握上。在引导学生复习迎考中，要指导学生根据所提供的文本，概括出孔孟选段的思想的共同点；同时，还要结合文本，分析二者的不同点。无论是概括还是分析，都要紧扣文本，要有针对性，不要漏掉要点，也不要随意发挥，采用大包抄在形式来答题，分析要言之有据，言之成理。在综合分析孔孟思想时，还必须紧扣所提供的全部文本，以免以偏概全。德行修养是孔孟文化思想的重中之重，因此在复习文化经典时，必须对孔孟有关德行修养的思想进行认真梳理。当然，其他的思想也不能忽略，特别是教育、仁政等也要认真复习。第10题【考查内容】本题结合文本特点考查“理解文中重要概念的含义”的能力，同时考查对概念间内在逻辑关系的理解及对论述思路的把握。【能力层级】C第11题【考查内容】本题考查“筛选并整合文中信息”的能力，要求能准确把握有效信息区间，再以定义的方式准确提取“种差”，最后以简练的语言进行整合。【能力层级】C评分说明：“中国发展历史进程”1分；“展现国家巨大发展”或者“给国家注入新的活力”1分，“赢得世界性关注”或者“用实力赢得尊重”1分。（意思对也可）三个要点的排序本次不做评分标准。【存在问题】1．缺乏全文意识，信息筛选和整合能力不足。例1，APEC会议在北京召开、上海世博会、北京奥运会、2001年加入世贸组织和成为世界第二大经济体。分析：筛选的只是一些具体事件，而不是关于“中国时刻”这个概念的主要特征、本质属性等信息，得0分。例2， 为中国赢得一次世界性关注，见证我们的巨大变化，为中国注入新的活力。分析：信息来自第一自然段，这是答题区间之一，但不是全部，考生遗漏了“历史进程”这个独特的历史背景，得2分。（这是本次最突出的问题）2．审题能力不强，答案不符合下定义的要求。例1，中国时刻”是用实力赢得尊重，不仅是一种荣耀，更是一种责任。它更不是用来装扮自己的花环，而是一个新的战略契机和历史起点。每一个“中国时刻”都赢得一次世界性的关注，都见证了我们的巨大变化，都为我们注入新的活力。 分析：从筛选的信息来看，该考生具有全文的意识；但主要问题在于是以3个独立的句子构成的句群进行表达，不符合下定义的基本形式要求，得0分。3．信息杂糅，不分主次，表达混乱、繁琐。例2，为中国赢得一次世界性关注，见证我们的巨大变化，为中国注入新的活力，且表现为用实力获得尊重，一种荣耀与责任，标志着新的历史契机和起点，对中华民族有着卓越贡献的重大事件。分析：信息庞杂，不能区别主次信息；缺乏逻辑意识，表述混乱、啰嗦。但因为本次要点之间的先后顺序不做评分标准，参照要点得2分。第12题【考查内容】本题考查“分析文章结构，把握文章思路”的能力，要求能准确把握一个论述段落的行文思路。这不仅要求能理清论证段落各部分之间内在的逻辑关系，而且要求能用自己的语言准确表述。【能力层级】C评分说明：作为思路的分析题，评分要点为“按照行文思路、准确合理、简洁规范地表达”，内容的具体与否本次不做评分标准。参考示例：首句承上启下，提出“中国时刻更是一种责任”的观点；然后针对是否有必要发展“中国时刻”的疑问，用汽车保有量的增长来说明发展的问题还是要靠发展来解决；最后提出要通过立足国内融入世界的政策来解决问题。（思路准确，表述具体，答题规范，3分）【存在问题】1．行文思路理解不当。例1，首先提出“中国时刻是一种责任”，接着举出单双号限行的例子进行分析，最后得出“发展的问题要靠自己解决”的结论。整体采用“总——分——总”的结构来行文的。分析：考生将本段的思路理解为“总分总”式，这是不妥的。具体来说，第1句先提出“中国时刻是一种责任”；第2、3两句借助我国汽车保有量的快速发展批驳对“中国时刻”发展必要性的质疑；第4句，则是正面阐述“中国时刻的责任”内涵，或者说是阐述如何实现“中国时刻的责任”，4句话呈现的是逐层深入的关系，不是“总分总式”。但在表述中观点正确，也能指出举事例的论证方法，给2分。2．思路简述过于简单，语焉不详。例1，首先提出“中国时刻不仅是一种荣耀，也更是一种责任”观点，接着举事例进行论证，最后得出结论。分析：思路分析不全面，表述过于“公式化”，没有具体内容；但是本段观点的表达还是正确、清晰的，给1～2分。3．不合题意，答非所问。例1，“中国时刻”不仅是荣耀，而且是责任。中国若想发展，不仅仅要解决国内问题，还要寻求在世界中的发展，追求中国时刻不是坏事，而是解决中国发展难题的一大助力。分析：“简述思路”是要讲究顺序的，虽然考生理解了本段的主要意思，但是没有按照题干的要求作答，不合题意，得0分。【教学建议】说明：本次阅卷评分标准适当放宽，但在平时教学中还是必须从严、要讲究答题规范，为此建议如下：⑴加强论述类文本特点教学，把握文本特点，避免文体错误。示例：以设问来引出下文，用数字的说明方法来体现中国的发展，再以目前的状况阐述中国国情的发展方向。（把议论文语段当成说明性文段来理解，这种文体混淆的现象依旧存在。）⑵把握文章基本思路，养成切分语段层次的意识。具体来说，能够把握段与段之间的结构关系或句与句之间的结构关系，利用关联词、副词、代词、序数词等表示层次逻辑关系的词语，提高整体把握的能力。⑶强化从全文出发、整体把握的阅读意识，提高信息筛选的完整性。⑷加强审题、读题能力的训练，提升应对试题的综合性和灵活性。特别要指出的是，本次第11题，在题型上“创新式”地将“下定义、多项定语的排列与信息的筛选和整合”相结合，应该说是不错的；但不少同学就按常规出牌，将本题错误地理解为主要内容的概括题，以至于出现了①②③等答题格式。为此，在今后的学科复习中，可以进行题型之间的综合和转换，以提升考生理解考点灵活答题的能力。（但可能出现考点重复的问题，可商榷！）⑸答案组织要规范。论述类的答题规范很重要，尤其要注意(1)讲究答案的组织顺序及角度；（2）切忌公式化、套话，要言之有物；(3)语言表述要符合文体特点，严谨简洁。第13题（实用类文本阅读）【考查内容 】本题考查“筛选并整合文中的信息”， 要求在准确把握文本内容的基础上，判别选项对文章的概括和分析正确与否。找准各选项在原文中的对应区域，将选项内容与原文内容加以对照比较，是做这类题的基本原则。答题时，除了比对原文，还要注意科学小品文的文体基本特征和主要表现手法。【能力层级】C第1４题【考查内容 】本题考查“分析文本的文体基本特征和主要表现手法”的能力。引经据典、大量引用古诗文是贾祖璋科学小品最显著的创作风格，体现了科学性与文学性的统一。答题时要从文体特征入手，思考文章中引用古诗文的不同作用。【能力层级】Ｃ【存在问题】 1．只有罗列要点，没有具体展开。例1，增强文章的文学性；丰富了文章的内容；同时，又对古诗文不确切之处做出修正。（这样的答题一般只给2分）2．问题特征不明确，以议论文的要求来答题。例1，使得文章更具有科学性，充实论据，更具有说服力。（“充实论据，更具有说服力”是论述类文本的要求，这类的答题只得1分）3.没有分点答题，把几个要点杂糅在一起。例1，引用古诗文，使论述更加具有说服力，同时反映古人对鹤也早有研究，并指出古诗文论述的不足，使得行文更加具体形象。（这类的答题只得2分）第15题【考查内容 】本题考查“从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神”的能力。优秀的科普作品在传播科学知识的同时,也在弘扬科学精神。阅读这些作品时,要重视科学精神的熏陶,关注科学探索的过程,领悟科学家追求真理所体现出的人格魅力。答题时要紧扣文本，从作者对说明对象的客观准确的介绍，对前人不确切认识的纠正，来感受作者求实精神、批判精神。【能力层级】F【存在问题】 1．答非所问，对“科学精神”的理解不到位。例1，（1）广泛阅读书籍，收集资料；（2）对事物观察细致；（3）伸张正义，对丹顶鹤的热爱；（4）多角度思考问题，深入研究并得出结论。（答题的角度虽多，但是第(2)、(3)点严格来说，不属于“科学精神”的范畴，这类的答题只得2分）例2，从古诗文联系到如今的科学解释，分析鹤的有关特点并加以解释，生动形象的描绘了鹤的的现状、鸣声和历史等，体现了作者对鹤的喜爱之情，并提出了对鹤的生活环境进行保护的良好意见，体现了作者严谨仁爱的科学精神。（“仁爱”不是科学精神，得3分）2.观点和所举的例子脱节。例1，文章对鹤的的描写十分细腻，突出了作者的严瑾的科学精神；大量引用古诗文，表达他的探索精神；最后一段，呼吁大家保护环境，体现关爱自然的科学精神。（“对鹤的的描写十分细腻”只能说明作者的文字功底好，“大量引用古诗文”只能说明作者知识面广，不属于科学精神。这类的答题得4分）3.对于观点的归纳不到位，关键词出不来。例1，对于古人所说鹤胫长与陆地有关，作者认为不够正确，应是和涉水有关，表现了作者敢于追求真实的科学精神。（这里不是“追求真实”，而是“批判质疑”，关键词没出来）【教学建议】 1.要做好阅读前的准备。现代文阅读题文字量较大，考生的头脑往往处于较为紧张的状态，如果匆忙阅读文本，往往会读了头忘了尾，越读越糊涂。怎样消除这种紧张的状态呢？一者是要给自己明确的心理暗示；二者要张弛有度，如喝口水、用湿毛巾擦脸、闭目养神等方法都能有效地消除疲劳，集中注意力。2.保证初读的质量。有的参考书提倡考生带着问题去阅读，这是一种舍本逐末的阅读方法。没有读懂文本，何来整体感知呢？现代阅读学研究告诉我们，75%的信息来自初读。因此，考生在接触到文本之后，要克制好奇心，先不要去看题目，集中精力，花5—10分钟，把文本认真读一遍，读的时候，要拿起笔来，把关键句（文中意蕴深刻、耐人寻味的语句，表示作者情感取向的语句，中心句，过渡句，议论抒情句，总括句）和关键词做一些记号，以便答题时能快速找到采分点。3.是要有良好的答题规范。如，要分点作答，先写要点，再结合文本具体展开；观点和例子要一致；要注意在阅读时找准答题区域等。第13题（文学类文本阅读）【考查内容】本题考查“对作品内容的概括和分析”的能力，设题形式为选择题，五个选项中要求选出两个错误项。第一个选项关注全文整体，考查小说的情节安排。后四个选项按文章行文顺序编排，既有对内容的概括，也有对写作技法、思想内容的分析。【能力层级】C第14题【考查内容】本题考查“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”的能力，要求在理解小说的思想内容和行文结构的基础上，从内容和结构两个方面，简要分析插叙“‘焦尾琴’的来历”的作用。【能力层级】C【存在问题】 1．叙述零乱，要点没有出来。例1，琴之所以焦尾，是琴师从火中抢出，以致焦尾。文中插叙“焦尾琴”的来历，从琴师听声辩物，体现琴师对琴的了解。为下文设下铺垫，为琴师增加传奇的色彩。（答案其实内容和结构两方面其实都涉及到了，但要点没有出来，只得2分，很可惜）2．思路没有展开，在某一个要点上纠缠。例1，文中插叙“焦尾琴”的来历是为了体现那位琴师的高明，单单只是听木头在火中烧的声音，便知道是上好的的木材，从而体现琴师在这方面的造诣。（答案只是在“内容方面”丰富性一点上纠缠，没有涉及结构，只得2分）3.不能恰当地使用规范的答题语言答题。例1，照应前文所说的琴艺高超，起到承上启下的作用。（“承上启下”一般是议论类文本的术语）4.只有罗列要点，没有具体展开。例1，衬托琴师的技艺高超；体现琴师的才华；为下文做铺垫。（只有要点，没有分析，只得2分）第15题【考查内容】本题考查“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴”的能力，要求在深层次剖析小说的思想内容、人物形象、行文特征、表现手法的基础上，根据命题指向，挖掘隐性信息，从技艺、修养、性格等不同的角度和层面探析楼兰王不及琴师的地方。【能力层级】F【存在问题】 1．答案只涉及到琴师或是楼兰王，没有进行对比。例1，琴师品德高尚，不争强好胜，不与小人斗气；琴师琴技高超，听木材燃烧而知好木，抚琴而白鸟齐鸣。（只涉及“琴师”，没有和楼兰王进行对比）2．思路没有展开，在某一个要点纠缠。例1，一是心高气傲，总认为自己很强；二是心不静，老是想着和他人比高低；三是心不和，想杀人家的威风。（在“修养”方面纠缠，没有涉及“技艺”，只得3分）3.对于观点的归纳不到位，关键词出不来。①恃才傲物，无法去追求更高的层次；②在弹琴时，一心二用，无法专注③注重名利，经常找人较量。（东拉西扯，没有从技艺、修养、性格等不同的角度和层面探析楼兰王不及琴师的地方，只得2分）【教学建议】1.要注意两类文本答题规范的区别。同样是景物描写：文学类为烘托环境、塑造人物形象服务，更具形象性；实用类常常是创设一个具体的真实的环境，为下文做铺垫，目的是增强作品的真实性、可信度。同样是使用修辞手法：文学类巧用比喻、排比等修辞手法，使文章形象生动，语势增强，或为人物活动提供一个典型的环境；实用类主要目的还是突出现场的真实感和人物的真实性。同样是写人：文学类中，散文的写人是为抒情服务的，小说则是通过客观的描述来准确概括人物形象，一般不出现概括人物性格特征的文字，往往是从多侧面、多角度表现主人公的性格。实用类写人，人物的特征往往较为单一，可以从原文中去提炼总结表达作者观点的文字，是对考生“筛选并整合文中的信息”能力的考查。例如，在《论剑》中用了“焦尾琴”的典故，目的是表现琴师善于辨音的才能，是为塑造人物形象服务；在《白丝翎丹砂顶》中，引用很多古诗文，主要目的是“丰富文章内容，普及正确的知识”，是为了增强作品的真实性、可信度。2.作用题出现的频率很高，要做专项复习，专项突破。3.对于文章的艺术手法，包括修辞手法、结构艺术等较为薄弱，在第二轮复习时也要加强。第16题【考查内容】本题考查“辨析并修改病句”的能力。A项，介词“随着”赘余造成主语残缺；C项成分残缺，应在句末添加上宾语中心词“的发展”；D项结构杂糅，“出现”和“发生”应删去其一。【能力层级】E第17题【考查内容】本题考查“语言表达连贯”的能力。根据话题一致性原则，第④句“使有限成为无限”排在上文的“使短暂变得永久”之后，可保持话题一致；然后，按照从少音节到多音节的排序习惯排出①②③。【能力层级】E第18题【考查内容】第（1）（2）小题考查“识记并正确书写现代常用规范汉字”的能力。在语段中找出书写错误的字有一定的难度，要根据字义和词语的结构判断；根据拼音写汉字除了防止音近而错外，还要注意与前后字词的搭配。第（3）小题考查“正确使用标点符号”的能力，属于表达应用。“正确使用标点符号”，从本质上说，是考查对句子结构、意思、语气等的正确理解及表达中相关问题的标示。考查的重点是对标点符号使用的正误辨析能力与实际操作能力。【能力层级】第（1）（2）小题A；第（3）小题E【存在问题】1．汉字书写较差，相对而言，“一蹴而就”的书写较好。“临摹”的“摹”普遍写错或不会写。2.标点符号的准确率较高。【教学建议】1.判断错别字并订正是学生普遍较差的，一方面要增加训练，另一方面，要让学生在书写时，理解语义，减少写错别字的几率。2.常见标号、点号的使用规律，要讲练结合。比如，常考的“引号”与“点号”的位置；问号的使用，等等。第19题【考查内容】本题考查“综合表达应用”的能力，题型为“压缩语段”，最基本的要求是在把握文段意思的基础上筛选出语段主要的信息，并将其按要求概括表达出来。具体表现为三点：①对材料的理解；②对材料中相关信息的筛选；③语言概括与表达。试题提供的材料共有两段，第一段介绍了国际惯例对飞机上使用手机等电子设备的要求，核心意思是“限制”；第二段按时间顺序列举了近年来美国、欧盟和新加坡的新规定，核心意思是“松绑”。其中，第一段末尾的“但从去年起，情况有了改变”一句最为重要，是解题的关键。通过分析，我们基本上可以确认：这则材料的主要信息就是“改变”。当然，考生必须要将“改变”的具体内容完整准确地提炼出来，不能含糊笼统。同时，要将“美国、欧盟和新加坡”等信息适当归纳，用“多国”“一些国家”“部分国家”来表述。如果还注意到“电子设备”这一概念反复出现，那么，就可以断定它也是一个关键信息。这样，只要把这些信息要素重新加以整合组织成一句话，就可大功告成。【能力层级】E【存在问题】1．学生概括能力差。例1，没有概括，直接写“美国联邦航空总署、欧盟航空安全局、新加坡民航局”，或概括不准确。写成“各国”2. 信息捕捉不到位。“在飞行中，乘客使用电子设备”，是有条件限制的。很多学生忽略了条件。例2，去年开始，乘客在飞机上可以全程使用手机等电子设备。3.学生审题意思差，普遍写成两句话或多句话，而不是“一句话”。例3，一些国家的航空部门允许乘客在飞机上全程使用手机等电子设备，但必须在“飞行模式”下。4.语言表达能力差。“句子残缺”、“搭配不当”、“语序不当”等语病现象普遍。第20题【考查内容】本题考查“综合表达应用”的能力。这则材料虽具隐喻性，但平实易懂，“抓手”明显，思考方向也较为明确，考生容易入题。一道作文题，应该让不同思考水平的考生都有话可说，正所谓浅者见其浅，深者见其深。比较贴近材料寓意的理解是：水的生存智慧——既要有所“妥协”，也要有所“坚守”，隐喻着我们人类的生存之道。这道作文题引导的思考和讨论是具有现实意义的，同时，我们也希望通过这次作文提醒大家：对于议论文的说理，我们除了学养、逻辑知识能力的储备外，还应该具备好的荣辱标准和价值共识。【能力层级】E一、题意分析这是一则隐喻类材料。审题时抓住重要信息“水要跟大地妥协”与“最后还是向东流，那是挡不住的”，提取一组矛盾概念：“妥协与坚持（坚守）”。（其变体是：“妥协与目的（方向）”“妥协与底线”等）作文时要围绕这一组矛盾展开论述。隐喻类材料首先要寻求自然现象与人生社会的同构。从材料看，展现的是水的生存智慧（这其实是道家人生哲学的形象化表述）——既要有所“妥协”，也要有所“坚守”，隐喻人类的生存之道。水与大地的冲突，水选择的路径是妥协，是绕路走，不碰硬。那么，人与人之间、族群与族群之间、国与国之间、不同的宗教与文化之间解决冲突和分歧的办法，妥协无疑也是一种很好的选择。这里，重要的是对核心概念“妥协”的内涵与外延的厘定。“妥协”的对立面是“抗争”、“抵抗”，在传统语境里，“妥协”带有负面色彩，常与“懦弱”、“投降”等价，被认为是没有立场，没有原则，没有骨气，没有棱角，是圆滑，是乡愿；而我们推崇的则是据理力争，是对抗，是进击，是“宁为玉碎，不为瓦全”。与儒家的进取哲学相比，道家的生存智慧常常不被看好，那种如水的柔润、圆融、变通和忍让常常被我们抛弃，但在现代社会，人际交往、族群融合、阶级共存、国家和谐，往往需要妥协精神，这种共存之道，是现代社会的一种基本价值。文章对“妥协”这一概念的价值重构，奠定了进一步议论的基石。隐喻类材料的写作，自然现象与人生社会的道理之间并非简单的对应，“妥协”尽管是解决纷争与冲突的良好方法，但也不能夸大其作用，妥协并不能完全消弭所有的分歧与不和。所以，我们要思考的是，妥协要发挥良性作用的条件是什么——双方能否平等、包容、相互尊重，目的是否具有正当性，是否能够达成公平互惠的结果……如果不对“妥协”作具体的条件分析，那么论述仍是片面、极端的，且容易堕入庸俗的市侩哲学的泥淖。“大江东流拦不住”，水付出妥协的代价，但实现了东流入海的目的，这是“拦不住”的，这也是水在妥协中的有所“坚守”。对这则材料的解读，还有可能会抓住“水”与“大地”的矛盾展开，就“水”的前进而言，大地是一种阻挡，一种围困。“水”对“大地”是一种突围，“大地”对“水”则是一种形塑，相对于人生而言，面对困境、挫折，如何突围，则是人应该加以思考的。是像水一样的顺应自然和环境，还是抗争与搏击，则要视具体情况而论。二、立意参考1．妥协与坚守2．方与圆（刚柔并济）3．圆融中的坚持4．灵活变通与原则坚守……下面几种立意也可视为符合题意，但在价值取向上应有所甄别：改变与坚持 过程与结果忍一时风平浪静，退一步海阔天空为达目的可以委曲求全三、存在问题1．笼统立论，空洞浮泛。具体表现：①审题时没有抓住“水”与“大地”的矛盾，以致切入角度不明晰，议论重点（对“水”所采取的“妥协”这一方式如何评价）没有凸显；②对核心概念“妥协”缺乏必要的界定，特别是缺乏对传统理念的颠覆与重构；③如何辨析核心概念“妥协”，缺乏引入相关、相对概念的意识，使议论无法呈现差异性与矛盾性。2．议论的片面性与平面化。具体表现：①充斥同一性质的举例，缺乏证伪意识，比如大量列举适时妥协、灵活变通取得成功的例子，堆砌再多，也没有论证力量；②简单的二元思维，说“妥协”就全部是好，没有具体语境和条件的分析，否定锋芒毕露，否定硬碰硬，否定据理力争；③缺乏对现实必要的价值关怀和引领，议论的空间没有展开，广度不够。3．泛化话题和立意偏颇。比如，谈论“自由与约束”“成功与困难”“逆境中的前行”“追逐梦想”……4．标题与入题的问题。比如，标题不当，入题不能合理分析材料等等。5．记叙文不能围绕一个中心事件展开，不能在事件中展现一个具体的矛盾冲突，以及处理这一矛盾冲突的方式，做不到叙议结合。（说明：时间仓促，仅供参考。）
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