小学一年级语文下册教师教学用书13古诗两首

一 教材简说
本课是两首古诗，《所见》的大意是：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。这首诗写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。《小池》的大意是：泉眼珍惜地让泉水悄然流出，倒映在水面的浓密的树阴喜欢这晴天风光的柔和。嫩绿的荷叶那尖尖的小角刚露出水面，就有蜻蜓飞来落在上头。这首诗写的是 “小荷才露尖尖角”的情景。两首古诗从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵。教学中，应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。
二 学习目标
1．认识“所 牧”等12个生字。会写“诗 林”等6个字。
2．正确 流利 有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3．有朗读古诗的兴趣。
三 教学建议
（一）识字写字
1．通过形旁理解字义来帮助识字。如：牧 捕。
2．联系前面的课文，熟字带生字。如：蜻—晴（同声旁）；蜻蜓—蝉；霜—露；怪—惜；推—捕（同形旁）；阳—阴（反义词）。
3．小组合作识字，比一比谁的方法好。如，所：一户一斤米；牧：骑牛写文章；闭：人才进了门；柔：把矛放在树上。
4．组词造句识字。如：柔—柔和—早晨的阳光很柔和。
5．引导学生在课外阅读时认读学过的字。
6．本课写字指导，重在指导学生自己观察，运用以前所学的知识练写。应当强调的是，“林”字左边“木”的捺要变成点。“童 黄”的中间一横要写长，其他的横要写短，这两个字笔画较多，在指导学生书写时要注意分解笔画，化难为易。
（二）朗读感悟
1．听教师范读，感受诗歌的韵律节奏。
2．小组合作，试读诗歌，讨论词义，圈出不理解的词语。
3．交流自学。课堂讨论自学中的疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点帮助学生理解“泉眼 晴柔”的意思。
4．学生提出自学不能解决的字词，教师作简要解答。
5．学生自由读，初步感知这两首古诗的大意。
6．师生交换读，双向反馈，学生模仿读。
7．启发想象，感情朗读。
8．教师描述诗意，引导学生背诵。
9．想一想：诗中写的牧童捉到蝉了吗？
（三）实践活动古诗朗诵会：每个同学准备一首自己在课外学的古诗，在古诗朗诵会上表演。
四 教学设计举例
所见
（一）看图激趣图上画了谁？他在干什么？他想干什么？
（二）初读感知，了解诗歌大意
1．齐读，借助拼音读准字音。
2．自由读，圈出不理解的词语。
3．小组读，合作学习，理解词义。
（三）再读感悟，想象诗歌画面
1．自由读，结合图画理解诗意。
2．小组内交流自学。
3．课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。
4．教师范读，学生想象诗歌描绘的画面。
（四）简述诗意，熟读成诵
1．教师简述诗意。
2．教师引导学生根据诗意练习背诵。
（五）启发想象，感情朗读
1．联系诗意，激发学生想象。
2．有感情地朗读。
（六）读一读，想一想诗中写的牧童捉到蝉了吗？
（七）书写生字
（八）评价 指导
小池
（一）初读感知，了解诗歌大意
1．小组合作，试读课文，讨论词义，圈出不理解的词语。
2．交流自学。课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“泉眼 晴柔”的意思。
3．学生提出自学不能解决的字词，教师作简要解答。
（二）简单讲述诗意
（三）启发想象，感情朗读
1．教师范读。
2．学生练读。
3．教师语言描述，激发学生想象：初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？
4．引导学生带着这种感觉朗读。
5．朗读反馈。
6．练习背诵。
（四）学习生字
1．出示带音节的生字认读。
2．去掉音节认读。
3．小组合作，认记字形。
（五）总结全文
五 资料袋

1
．蝉的歌声是从哪里发出来的
雄蝉腹部长有两个小孔穴，叫共振室，由盖板 薄膜 音响板和通风管等构成。雄蝉收缩肌肉，通过空气的振动发出声音。
2
．袁枚
袁枚（1716－1798），字子才，号简斋，又号随园老人。清代诗人。袁枚认为诗人要有一颗赤子之心，要写真情实感。他的作品多写日常生活的感受，风格灵巧清新，语言通俗流畅。
3
．杨万里
杨万里　(1127—1206)，字挺秀，吉州吉水(今吉水县)人。南宋著名诗人，“南宋四大家”之一。他幼时家境清寒，绍兴二十四年(1154年)中进士。在任永州零陵县丞时，曾拜谒谪居此地的名将张浚，张浚勉励他以“正心诚意”为学，杨万里因而将自己的书斋取名“诚斋”，并以自号。他一生作诗2万多首，现存4 200多首。